El Consejo General de Educación (CGE) dio a conocer las fechas más relevantes del calendario escolar 2024, consensuadas con la próxima gestión. El ciclo lectivo empezará el lunes 26 de febrero para la educación obligatoria y tendrá 192 días de clases, cumpliendo nuevamente lo pautado a nivel federal.El lunes 26 de febrero se iniciará el ciclo lectivo 2024 para la educación obligatoria en Entre Ríos y finalizará el viernes 20 de diciembre, con un total de 192 días de clases para cumplir con los objetivos planteados por las jurisdicciones en el Consejo Federal de Educación. En tanto que el receso de invierno será del 8 al 19 de julio.Si bien la resolución con el documento completo se publicará en los próximos días, las fechas centrales del calendario escolar fueron consensuadas entre la gestión saliente y la próxima, en el marco de la transición ordenada que está llevando adelante el gobierno provincial con los funcionarios que asumirán el 10 de diciembre.Así lo remarcó el presidente del CGE, Martín Müller: “Como nos hemos comprometido en el Consejo Federal de Educación junto al resto de las provincias y como ha sido la decisión de nuestro gobernador Gustavo Bordet en estos años de gestión, cumplimos nuevamente con el piso de 190 días de clases, que en definitiva ha sido siempre nuestro objetivo, el de ir ampliando las clases de nuestros estudiantes con más horas y más días, condición básica para lograr tener una mejor educación en la provincia”.“Esto también es parte de los acuerdos, producto de la transición institucional de cambio de gestión en la que nos encontramos y ha sido consensuado con las próximas autoridades del Consejo General de Educación, que son quienes van a llevar a cabo la organización del calendario escolar y hacerlo cumplir”, subrayó Müller.&nbsp;Fechas clave&nbsp;Los alumnos y alumnas de la educación obligatoria, que incluye a la Educación Inicial, la Educación Primaria y la Educación Secundaria, cada una junto a sus modalidades y áreas, iniciarán las clases el lunes 26 de febrero de 2024 y finalizarán el ciclo lectivo el viernes 20 de diciembre.Por otra parte, la Educación Superior comenzará el año académico el lunes 11 de marzo y también finalizará sus actividades el 20 de diciembre.&nbsp;&nbsp;

El ciclo lectivo 2024 se iniciará el 26 de febrero en Entre Ríos

El Consejo General de Educación (CGE) dio cierre a la formación docente sobre el Sistema de Alertas Tempranas (SAT) para el cuidado de las trayectorias educativas, llevada a cabo durante este año. Nuestra provincia es una de las primeras del país en integrar esta herramienta. Tamaño completoEn una reunión en la que participaron equipos directivos, supervisiones y docentes de 80 escuelas secundarias de la provincia, de gestión pública y privada, la Coordinación de Evaluación e Investigación Educativa del CGE presentó un informe sobre esta experiencia piloto implementada durante el año 2023.“Es una enorme alegría para mí haber impulsado la implementación del SAT este año en cada una de estas escuelas. Sabemos que es una herramienta nueva que nos permite cambiar la cultura institucional para que los equipos directivos adquieran una forma de liderazgo a partir de construir evidencias y trabajar desde otro lugar con las y los docentes y las familias”, indicó el presidente del CGE, Martín Müller, al darles la bienvenida a directivos, supervisores y docentes que han formado parte de esta experiencia piloto.Por su parte, la directora de Información, Evaluación y Planeamiento del CGE, Claudia Azcárate, sostuvo la importancia de haber marcado un camino en la provincia de Entre Ríos con la implementación del SAT: “Lo hicimos piloto para poder mejorarlo y codiseñarlo con las escuelas y los equipos de supervisión, desde un punto de vista pedagógico, con el objetivo de que la escuela sea un lugar amoroso y de cuidado de estas trayectorias discontinuas”.“Hoy quienes tenemos roles de gestión debemos tomar decisiones basadas en la evidencia, corrernos del lugar del sentido común, de los dichos y prejuicios, para que podamos evaluar de qué modo mejoramos el paso de nuestras y nuestros estudiantes por la escuela”, aseguró Azcárate.La implementación del SAT es parte de una política integral que incluye la formación docente, el fortalecimiento de los equipos de orientación de las escuelas secundarias, el desarrollo de programas específicos (Acontecer, Presentes, Abordaje de Situaciones Complejas) y convenios con el Instituto Becario. Es posible gracias a que en la provincia se desarrollan políticas de producción de datos e información educativas de la que también forman parte la nominalización de estudiantes y la Libreta Digital, entre otras acciones.El módulo SAT se incorpora al sistema informático del CGE como una herramienta que procesa y sistematiza datos educativos disponibles en el legajo de cada estudiante y genera un índice de riesgo de abandono escolar basado en datos de la trayectoria del o la estudiante y de su contexto familiar.Los datos se visualizan en SAGE de manera sintética e intuitiva para ofrecer información relevante que permite abordar situaciones individuales, optimizar los tiempos de atención y diseñar estrategias para el cuidado y protección de las trayectorias educativas.El SAT también brinda la posibilidad de realizar un registro y monitoreo de los modos de intervención y orientar la gestión de recursos e implementación de políticas y programas.Como proyecto piloto, esta nueva herramienta digital se implementó en 80 escuelas de los 17 departamentos de la provincia, tanto de gestión pública como de gestión privada. Para eso, se realizaron capacitaciones presenciales y virtuales, en conjunto con las direcciones de Educación Secundaria, de Educación de Gestión Privada y de Informática y Sistemas, con la asistencia técnica del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC).

Se presentó el informe del Sistema de Alertas Tempranas de las trayectorias educativas

La escuela con especialidades en Aeronáutica, Aerofotogrametría y Computación, diseñó un proyecto sobre un avión de bajo porte con una inspección de mantenimiento. En referencia, el director de Educación Técnico Profesional del CGE, Omar Peltzer, destacó el trabajo de todos los equipos que han participado de las Olimpíadas. “La experiencia fue muy buena y es muy importante para Entre Ríos ya que de 17 especialidades en Olimpíadas, a nivel regional para llegar a la instancia nacional, obtuvimos 10 equipos seleccionados y todos están regresando con elementos que son indispensables para sus escuelas”. Peltzer puntualizó que “es muy valioso estar en contacto con otros alumnos, otros docentes, visitar otras escuelas de la misma especialidad, de hacer experiencias en simuladores, de conocer el INET”, y agregó que, “contamos con una participación de más del noventa por ciento de todas las escuelas; que nos permite evaluar cómo están nuestras instituciones porque es un paso previo a lo que llamamos sistema de evaluación, certificación y acreditación”. “Mirar hacia adentro de nuestros establecimientos con auditorías internas de evaluación realizadas por otras jurisdicciones para comprender mejor nuestra realidad y desarrollar modos innovadores para afrontar los nuevos desafíos”, subrayó el funcionario provincial e hizo foco en que “vincular la educación con el mundo del trabajo fue uno de los ejes de esta gestión al frente del CGE, con el objetivo de que nuestros estudiantes puedan desplegar sus capacidades en el desarrollo de las sociedades futuras”. A su turno, la rectora de la Escuela de Educación Técnica Nº 3 Luis Cenobio Candelaria, Malvina Picotti, comentó que “las especialidades en esta escuela son Aeronáutica, Aerofotogrametría -única en Latinoamérica- y Computación”, y añadió que “la Educación Técnica es importante, los estudiantes tienen talleres y aprenden un montón de cosas que después les puede servir en su salida laboral luego de finalizar la secundaria”. El estudiante Santiago Rodríguez León opinó que “la escuela da una base muy importante en Ciencias como Física, Matemáticas y otras cosas que la hacen una ventaja para elegir carreras y además, te da una salida o una orientación hacia los ámbitos laborales”. Olimpíada El Ministerio de Educación de la Nación, a través del INET, realizó entre los meses de septiembre y noviembre la Olimpíada Nacional de la Educación Técnico Profesional en la que participaron estudiantes de escuelas técnicas del país. Los estudiantes pusieron en juego los conocimientos y capacidades profesionales construidas a lo largo de su trayectoria formativa, a través de la resolución de situaciones problemáticas, el análisis de casos o la formulación de proyectos. El propósito de la Olimpíada es integrar y consolidar aprendizajes, como también brindar información significativa para valorar el estado de situación institucional y jurisdiccional de la ETP, en relación a los perfiles profesionales de cada especialidad. Además, permite relevar experiencias de Prácticas Profesionalizantes y de Buenas Prácticas de Enseñanza. Proyecto Los estudiantes diseñaron un proyecto sobre un avión de bajo porte con una inspección de mantenimiento. Le realizaron pequeñas modificaciones sobre incendios e instrucción para pilotos que quieran aprender el servicio contra incendios. Así es que pensaron en utilizar una aeronave fabricada en la década del 80 en la provincia de San Juan. El objetivo del mismo es que la comunidad de Entre Ríos pueda responder con mayor eficiencia a la lucha de incendios forestales en las islas y territorios de la misma. En los últimos años han evidenciado focos de incendio debido al factor humano y actual calentamiento global, por lo tanto, sugirieron una solución rápida, sencilla, viable y de muy bajo costo a la hora de actuar. Por esta propuesta, recibieron una impresora 3D, un servidor y 10 millones de pesos destinados a la adquisición de insumos y mejora de los entornos formativos de la especialidad. Conmemoración de la Educación Técnica en las escuelas En el marco de los festejos por el día de la Educación Técnica, los estudiantes de la Escuela Técnica Nº 3 Luis Cenobio Candelaria de Paraná fueron recibidos por la Dirección de Educación Técnico Profesional del CGE en el salón auditorio General San Martín para su reconocimiento. Asimismo, en las escuelas de Educación Técnica de la provincia, se realizan muestras. “Es una tradición en las escuelas técnicas las muestras y actos en los que se expone lo que se hace durante todo el año. Es una promoción importante para cada una de las instituciones, donde se destaca el trabajo de los estudiantes que hacen con sus manos y capacidades para mostrar a las familias y a la comunidad”, sostuvo Peltzer.&nbsp;

Estudiantes entrerrianos se destacaron en las Olimpíadas de Educación Técnica

En la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) la modificación en el régimen del impuesto a las Ganancias impactó positivamente en la situación de sus trabajadores. Por un lado, el número de empleados/as que estaba alcanzado por el impuesto disminuyó del 15,5 por ciento al 0,4 por ciento. Por otra parte, aumentó su ingreso neto promedio en un 19,7 por ciento.A partir del informe N°56 del Centro Interdisciplinario de Estudios de la Facultad de Ciencias Económicas (CIEFCE), realizado por Nicolás Brunner e Ignacio Trucco, se examina el impacto de la modificación en el régimen del impuesto a las ganancias, establecido por Decreto N° 473/2023 APN, en las y los empleadas/os de la UNER.&nbsp;En dicho Decreto, el Gobierno nacional modificó los parámetros de cálculo del impuesto a las ganancias para personas humanas. Específicamente, dispuso que, a partir del 1° de octubre, solo las remuneraciones superiores al equivalente a 15 salarios mínimos, vitales y móviles mensuales (1.980.000 pesos a octubre/23) deberán tributar el impuesto.&nbsp;En la UNER, el impuesto a las Ganancias antes de la reforma dispuesta, alcanzaba a 478 trabajadoras/es, lo que representaba el 15,5 por ciento del total de la nómina de empleadas/os (septiembre/2023). En general, el personal alcanzado por ese tributo era aquel de mayor antigüedad y trayectoria en la Universidad.En este sentido, el primer indicador relevante, tras la reforma, señala que 465 empleadas/os dejaron de tributar el impuesto a las ganancias, lo que demuestra una reducción del 97 por ciento. En la actualidad, solo 13 trabajadores (docentes) son alcanzados por ese impuesto.Por otra parte, en cuanto a la evaluación del impacto por claustro, la medida favorece más al personal administrativo y de servicios, que pasó del 27,9 por ciento al 0 por ciento; mientras que en el personal docente pasó del 12,5 por ciento al 4,2 por ciento.Asimismo, el informe del CIEFCE examina el impacto en el ingreso laboral que implicó esta reforma. Tomando el ingreso laboral promedio por trabajador/a para cada claustro, se verifica una mejora sustantiva en los salarios. El personal docente tuvo un aumento del 27,9 por ciento de sus ingresos, mientras que el personal administrativo y de servicios, un 9,3 por ciento.Así, antes un docente cobraba en mano 439 mil pesos, y posterior a la vigencia del decreto, 561.450 pesos, es decir, un 27,9 por ciento más.Mientras que el Personal Administrativo y de Servicios, percibía antes (cuando pagaba impuesto a las Ganancias) 632.864 pesos y ahora 693.735 pesos; es decir, un incremento del 9,3 por ciento.Respecto del total personal: 512.749 pesos antes del decreto; y 613.815 pesos posterior al decreto, lo que representa un incremento del 19,7 por ciento.Finalmente, resulta de interés destacar que esta medida se produce en un contexto de evolución del ingreso salarial promedio de los/las empleados/as en la Universidad. Entre enero y octubre de 2023, dicho ingreso aumentó un 12,6 por ciento en términos reales. Cabe aclarar que el ingreso laboral promedio surge de dividir la masa salarial total por el número de empleadas/os.Como conclusión del Informe, los autores señalan que la modificación en el régimen del impuesto a las Ganancias para personas humanas establecido por Decreto N° 473/2023 APN tuvo un impacto significativo en el personal de la Universidad Nacional de Entre Ríos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

La reducción del impuesto a las Ganancias benefició a trabajadores de la UNER

Finalizó la adjudicación de cargos de conducción titulares en escuelas de Entre Ríos, proceso que el Consejo General de Educación (CGE) llevó adelante en el marco del concurso de oposición. En siete jornadas se titularizaron 1.233 cargos.Durante esta segunda semana de jornadas concursales se adjudicaron 815 direcciones y vice direcciones en escuelas de jornada simple y completa en la Educación Primaria; escuelas primarias y escuelas con modalidad Contexto de Privación de la Libertad en la Educación de Jóvenes y Adultos; escuelas integrales en la Educación Especial y unidades educativas y radios en la Educación Inicial.La semana anterior se había iniciado el cronograma con 418 cargos adjudicados en la Educación Secundaria y sus modalidades, por lo que en total y en siete jornadas que se realizaron alternadamente en el salón auditorio del CGE y en el Complejo Escuela Hogar Eva Perón, el organismo educativo provincial titularizó 1.233 cargos de conducción en la educación obligatoria de Entre Ríos.El presidente del CGE, Martín Müller, aseguró que “garantizar este derecho que significa estabilizar y titularizar cargos docentes es un esfuerzo enorme del Estado provincial, que tiene detrás una definición política que tomamos desde el CGE, respaldada por el gobernador Gustavo Bordet y que nos permite finalizar la gestión con mucha satisfacción”.Además, valoró la dedicación y el compromiso de las y los docentes para acceder a los cargos: “Que este esfuerzo colectivo se sepa hacia afuera; que en la docencia, en el sistema educativo, para formar los equipos docentes, para acceder a los cargos directivos, hay detrás una formación intensiva, de calidad, con un recorrido transparente que termina en este acontecimiento al que llegamos hoy”, y agregó que el logro “reivindica el lugar que nosotros consideramos debe tener el Estado, presente y a la vez eficiente”.La vocal del CGE y coordinadora de las comisiones Central y de Actualización de Roles y Funciones del concurso, Griselda Di Lello, remarcó el trabajo de “una gestión dinamizadora, que jerarquizó la docencia y la formación continua permanente como lo habíamos planteado en nuestra plataforma educativa”, y resaltó, “a esta tarea la organizamos con todas las direcciones, con los veedores en territorio, los evaluadores, los tutores, los coordinadores, los supervisores, las direcciones departamentales”.En otra línea, Di Lello mencionó la tarea de Jurado de Concurso, el Tribunal de Calificaciones y Disciplina, la Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento del CGE, “porque permitieron que la capacitación fuera de calidad, de excelencia e innovadora para que pudieran acceder todos y todas a esa formación”.En cuanto a las comisiones del concurso que tuvo a su cargo, la funcionaria sostuvo que “nada hubiera sido posible sin su conformación, que integramos junto a los sindicatos y que dimos forma con horas y horas de trabajo” y agregó que la fortaleza fue “la meta común que tenemos todos que es la escuela pública con calidad, gestionada desde un cuerpo colegiado como es el CGE, al que hay que defender”.En tanto, la presidenta de Jurado de Concursos del CGE, Rita Nievas, subrayó que no es una cuestión menor finalizar la gestión con concursos de titularización. “En estos cuatro años el propósito fundamental de esta gestión fue la jerarquización docente y lo logramos gracias a un cuerpo colegiado, a vocales políticos y gremiales que han trabajado día y noche e integrantes de la comisión”, y agregó, “la estabilidad laboral es un derecho de todos los docentes, donde todos tenemos que ser titulares en nuestros cargos porque estamos preparados para eso”.Por último, la vocal del CGE en representación de las y los trabajadores de la educación, Susana Cogno, dijo a los docentes, “se ha hecho un gran esfuerzo para culminar con este proceso de titularización de los cargos directivos”, y añadió, “garantizar las mejores condiciones, la más amplia gama de derecho y en ellos la estabilidad laboral como piedra fundamental, cambia la forma en la que organizamos nuestra vida, pero fundamentalmente la forma en que la escuela pública se organiza, crece y se desarrolla”.&nbsp;Titularizaciones&nbsp;La estabilidad laboral docente fue uno de los objetivos principales del CGE, expresados en el Plan Educativo Provincial 2019-2023. Durante el período se llevó adelante un profundo proceso de titularizaciones en todos los niveles y modalidades de la educación que, entre otros, contempló:* 5.953 cargos titularizados en Educación Inicial y Educación Primaria, con sus modalidades y áreas.* 60.000 horas cátedra y cargos iniciales en Educación Secundaria y sus modalidades.* La sanción de la Ley de creación de 52.853 horas cátedra para incorporar al sistema educativo entrerriano.* La cobertura titular de 22 supervisiones y 224 secretarías de todos los niveles y modalidades.* La titularización de 231 asesorías pedagógicas en escuelas secundarias.* La creación de 21 rectorías en escuelas secundarias de Jóvenes y Adultos que se concursaron en carácter de titular.* La titularización y certificación extraordinaria de 46 talleristas de la Escuela Nº 1 César Blas Pérez Colman de Paraná.* El pase a planta permanente de 1.296 horas de Jóvenes y Adultos en 22 escuelas secundarias de la modalidad.También se lograron avances en las condiciones laborales de los auxiliares de educación, con 1.224 agentes que obtuvieron el pase a planta permanente y la estabilidad laboral y la recategorización a la que accedieron 3.623 trabajadores y trabajadoras del organismo educativo de manera retroactiva al 1 de enero de 2023.Todos los logros fueron en articulación permanente, tanto con los gremios docentes como con las y los representantes de los trabajadores estatales.

El Consejo de Educación titularizó 1.233 cargos directivos en escuelas entrerrianas

Desde el lunes 13 hasta el viernes 24 de noviembre se encuentra abierta la preinscripción al Ciclo Básico Común (CBC) 2024, destinada a aquellos estudiantes que nunca se hayan inscripto en la universidad. Esta instancia está dirigida a todos aquellos que desean iniciar su carrera en la Universidad de Buenos Aires (UBA) el próximo año y cursarán por primera vez en el CBC.El procedimiento de inscripción a la UBA consta de tres pasos: la preinscripción en línea, la presentación de la documentación requerida, y la selección de sede y turno a través de la web del CBC. La entrega de documentación, la inscripción y la elección de sede y turno podrán realizarse en dos períodos: el primero será del 5 al 14 de diciembre, mientras que el segundo será en febrero de 2024.La fase inicial de preinscripción debe realizarse de manera exclusiva a través del sitio web del CBC, desde el lunes 13 hasta el 24 de noviembre de 2023.El CBC constituye el primer año obligatorio para todas las carreras en la UBA. Comprende seis materias: dos de orientación, dos específicas de la carrera y dos comunes (Introducción al Pensamiento Científico e Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado). La carga académica permite cursar hasta tres materias por cuatrimestre, y cada materia se evalúa a través de dos exámenes parciales.En un comunicado, la UBA recordó que el ingreso al CBC es irrestricto y sin examen de ingreso, y que los estudios de grado en la universidad son gratuitos para los ciudadanos argentinos y extranjeros.&nbsp;Requisitos para inscribirsePara realizar el proceso de inscripción, se necesita tener el DNI argentino vigente.Además, se necesita el título secundario legalizado por la Dirección de Legalizaciones de la UBA. La legalización se realiza a través de TAD (Trámites a Distancia) seleccionando la opción de “Solicitud de legalización de títulos secundarios y convalidación de secundarios”.Si el título aún no ha sido emitido, se debe presentar una constancia de “estudios secundarios completos en trámite”.En 2023 la inscripción cayó 11%En junio de este año, la Universidad de Buenos Aires quedó seleccionada entre las 100 mejores universidades del mundo, según el ranking QS. La UBA ocupa el puesto 95 a nivel global, es la primera universidad argentina en el ranking y permanece en el top 100 global desde 2015.En el primer cuatrimestre de 2023 se anotaron 55.857 estudiantes para cursar el CBC: la cifra supuso una caída del 11,4% con respecto a 2022, cuando los ingresantes habían sido 63.044. Odontología es la única facultad que registró un aumento significativo de los inscriptos: tuvo un 18,4% más de ingresantes que el año pasado.La cantidad de ingresantes a la UBA en 2023 fue la más baja de los últimos 6 años, pero se mantuvo un 9,9% por encima de la cifra de 2016. El CBC había alcanzado un récord en 2021, durante la pandemia, con 66.651 ingresantes. Ese fenómeno se replicó en otras universidades, por la posibilidad que implicó en aquel momento la cursada virtual. Sin embargo, la cifra se redujo un 4% en 2022 y volvió a caer con más fuerza este año.Fuentes de la UBA asociaron la caída en los ingresantes a dos factores: el impacto de la pandemia en el nivel académico de los egresados de la escuela secundaria y la persistente crisis económica. Al analizar los datos por facultad, se observa que Medicina sigue siendo, por lejos, la que atrae más estudiantes: este año tuvo 16.624 ingresantes (-16,9% con respecto a 2022).

Comenzó la preinscripción al CBC de la UBA: cuáles son los requisitos y hasta cuándo hay tiempo

La Secretaría de Extensión Universitaria y Cultura de la Facultad de Bromatología de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), impulsa una capacitación, presencial y arancelada para el “Manejo de Fauna Silvestre In Situ y Ex Situ”, que se llevará a cabo el lunes 13 y martes 14 de noviembre, en dicha casa de estudios (Perón 1154), que estará a cargo de AWAD, una organización nacional que se ocupa de brindar capacitación en Conservación de la Biodiversidad y la Fauna Silvestre.Se aclaró que la capacitación se desarrollará si se llega al cupo establecido para tal fin. Y se abordarán temáticas como la introducción a la contención física de animales silvestres para centros de rescate y fuerzas de ley (marco normativo - cuándo realizar una captura y por qué, factores para la elección de la técnica de captura, captura vs inmovilización, aspectos básicos en relación a los animales - el personal - el equipo a utilizar, herramientas de restricción físicas y psicológicas, características defensivas y ofensivas, lenguaje corporal, seguridad del personal y de los animales, métodos generales de captura y sujeción de especies en diferentes taxones); talleres prácticos donde se enseñará el uso y manejo de elementos de captura proporcionados por la organización; el uso de redes de niebla y captura con trampa libro de red; la colocación de redes y trampas libro proporcionadas por la organización; sobre el cuidado de picos y garras - Injertos y reparación de plumas.Además, se capacitará sobre anexos cutáneos, funciones, formas funcionales y no funcionales de picos y garras, elementos necesarios y herramientas, contención segura, limado con lima y mini torno; tipos de plumas, crecimiento y muda, banco de plumas, elementos necesarios y herramientas, técnicas de reemplazo de plumas (implante en cálamo) - Injerto parcial (en raquis) - reparación de plumas quebradas y el taller práctico donde cada alumna/o realizará un implante y un injerto en una pluma entregada por los organizadores, así como el monitoreo en campo: VHF y Satelital – GPS.También se trabajará sobre la identificación de individuos, identificación y marcado: anillos - bandas - caravanas - otros, Observación directa, Monitoreo a campo, Telemetría: RFID - VHF, Equipo de recepción, Estimación de posición, Tipos de transmisores VHF para diferentes especies, colocación, telemetría satelital - GPS - PTT - GSM - BT - IRIDIUM, Geofencing, Drop off; orientación: Compas - GPS - A campo. Práctico VHF: Uso de equipo (Transmisor - Antena - Receptor), Acercamiento, Estimación de posición, Triangulación, Evaluación de datos en carta topográfica y Google Earth. Normativas vigentes nacionales e internacionales para el manejo de fauna silvestre.Y se brindarán generalidades de inmovilización física y química en animales silvestres; fabricación de dardos y equipos caseros para diferentes métodos de contención y el taller práctico donde cada participante fabricará su dardo con los elementos proporcionados por la organización y los utilizará en la práctica de tiro con cerbatana.&nbsp;&nbsp;

La Facultad de Bromatología ofrece una capacitación en Manejo de Fauna Silvestre

En el marco del concurso extraordinario de Antecedentes y Oposición, el Consejo General de Educación (CGE) cumplió la primera semana de adjudicaciones de cargos de conducción en escuelas de Entre Ríos, en tres jornadas donde se cubrieron 418 rectorías y vicerrectorías, todas en carácter de titular, en escuelas de Educación Secundaria y sus modalidades Técnico Profesional, Educación Física y Educación de Jóvenes y Adultos.El cronograma se inició el martes con la adjudicación de 76 cargos en escuelas técnicas, agrotécnicas y Centros de Formación Profesional; continuó el miércoles con 292 cargos en escuelas secundarias orientadas y 7 en Centros de Educación Física y finalizó este jueves, con 43 cargos en escuelas secundarias de Jóvenes y Adultos.La semana próxima será el turno de concursar y adjudicar los cargos de conducción en jardines y escuelas de Educación Inicial y Educación Primaria con sus modalidades.El presidente del CGE, Martín Müller, aseguró que “garantizar este derecho que significa estabilizar y titularizar docentes es un esfuerzo que enorme del Estado provincial, que tiene detrás una definición política que tomamos desde el CGE, respaldada por la decisión del gobernador Gustavo Bordet y que nos permite finalizar la gestión con mucha satisfacción”.Müller valoró la dedicación y el compromiso de las y los docentes para acceder a los cargos: “Que este esfuerzo colectivo se sepa hacia afuera; que en la docencia, en el sistema educativo, para formar los equipos docentes, para acceder a los cargos directivos, hay detrás una formación intensiva, de calidad, con un recorrido transparente que termina en este acontecimiento al que llegamos hoy”, y agregó que el logro “reivindica el lugar que nosotros consideramos debe tener el Estado, presente y a la vez eficiente”.“Se ha hecho un trabajo enorme, que llevó un año y medio”, consideró el presidente del CGE y agradeció el “trabajo de Jurado de Concurso, del Tribunal de Calificaciones y Disciplina, de la Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento porque organizaron algo que para nosotros era un mandato, que la capacitación fuera de calidad, de excelencia y tuviera contemplada la idea innovadora para que pudieran acceder todos y todas a esa formación”.La presidenta de Jurado de Concursos del CGE, Rita Nievas, dijo que el concurso fue posible gracias a “decisiones políticas que se resuelven en Consejo, donde todas las partes tienen que estar de acuerdo y tienen que tener también un compromiso” y añadió que “la estabilidad laboral es un derecho de todos los docentes, donde todos tenemos que ser titulares en nuestros cargos porque estamos preparados para eso”.La vocal del CGE en representación de los trabajadores docentes, Susana Cogno, celebró el motivo de estas jornadas concursales porque “reafirma que uno de los pilares de nuestro trabajo es garantizar las mejores condiciones, la más amplia gama de derecho y en ellos la estabilidad laboral como piedra fundamental porque a partir de que podemos titularizar, cambia la forma en la que organizamos nuestra vida, pero fundamentalmente la forma en que la escuela pública se organiza, crece y se desarrolla”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Educación adjudicó 418 cargos de conducción en el nivel secundario

La Vicegobernación otorgó un financiamiento por más de cinco millones de pesos a la Cooperadora de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Uader) para la compra de equipamiento. Además, se entregó la declaración de interés de la IV Carrera Universitaria Micaela García.De&nbsp;la actividad participó la vicegobernadora Laura Stratta, junto al decano de la Uader, Aníbal Sattler, la presidenta de la cooperadora, Dafne Cis, e integrantes de la misma, Verónica Kijo, Sergio Santamaría y Débora Muñoz.El financiamiento otorgado se destinará a la compra de insumos para el Programa de Fortalecimiento de Carreras de dicha facultad en conjunto con la Asociación Cooperadora. Por otro lado, la vicegobernadora hizo entrega de la declaración de interés de la IV edición de la Carrera Universitaria Micaela García, a realizarse en la ciudad de Gualeguay, en la sede de la facultad.Al respecto, Stratta expresó: “Cuando uno dice que la educación es prioridad tiene que ver con políticas, con acciones y con decisiones que tomamos”, y resaltó el compromiso por “la educación de calidad”. Al mismo tiempo, enfatizó: “Tener una mirada puesta no solamente en lo pedagógico, sino también en los servicios que la universidad presta hacia la comunidad en el marco de la responsabilidad social que tiene la Facultad de Ciencias de la Vida de Uader, con quien venimos trabajando siempre articuladamente, siempre mancomunadamente con un impacto social positivo”, resaltó.Por su parte, Sattler manifestó: “Estamos orgullosos de poder llevarles a los estudiantes y a los docentes el equipamiento que fortalece nuestras actividades de extensión, de investigación y, por supuesto, las actividades de docencia”.En ese sentido, la presidenta de la cooperadora explicó que “el financiamiento beneficiará a 13 carreras de la facultad y va a desarrollar todos los proyectos que teníamos pendientes de intervención territorial y de investigación”.&nbsp;Sobre el aporteSe trata de un aporte no reintegrable de 5.029.084 pesos, otorgados por la Vicegobernación de Entre Ríos para financiar equipamiento del Programa de Fortalecimiento de las Carreras de Salud. El mismo tiene por objetivo fortalecer las distintas carreras universitarias del ámbito de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud, desde la provisión de insumos y equipamientos necesarios para el sostenimiento de las prácticas pre-profesionales que involucran la formación universitaria con el trabajo en comunidad.El financiamiento actual implicará la compra de 50 sillas de PVC con pupitre para el Gabinete de Simulación para prácticas de Enfermería; una balanza para determinación del índice de masa corporal (IMC), masa muscular, hídrica, ósea, grasa total, destinado para controles de salud en la comunidad en las prácticas pre-profesionales de enfermería; equipo para elaborar prótesis dentales como horno colado, recortadora y vibradora destinados al laboratorio de prácticas de Prótesis Dental y proyectos de integración comunitaria que elaboran prótesis; materiales deportivos como pelotas de básquetbol, vóleibol, fútbol, handball, sóftbol, lanzamiento de martillo, cronómetro, disco de lanzamiento, red de vóleibol y handball, manoplas, colchonetas, guantes de sóftbol, bates de sóftbol, bochas de hockey, palos de hockey destinado a prácticas deportivas del profesorado de Educación Física y proyectos de integración con la comunidad deportivos.&nbsp;Sobre la carreraLa IV Carrera Universitaria Micaela García, declarada de interés por la Presidencia de la Honorable Cámara de Senadores de Entre Ríos, se realizará el sábado 4 de noviembre desde las 15 horas, con salida y llegada en la sede de la FCVyS de Gualeguay, ubicada en el Complejo Educativo Héctor y Sara Sala de Berisso. La misma es organizada por la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud, sede Gualeguay, junto a la Asociación Cooperadora de la FCVyS, y cuenta con el apoyo de la Municipalidad de Gualeguay, la Secretaría de Deportes de la provincia, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social de Entre Ríos, además de instituciones y empresas locales.

La Provincia acompaña a la Universidad Autónoma de Entre Ríos

La delegación entrerriana se presentó en la Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencias y Tecnología en Tecnópolis con 31 trabajos de escuelas de todos los niveles y modalidades. Dos proyectos fueron destacados y uno recibió una mención especial.La Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencias y Tecnología, organizada por el Ministerio de Educación de la Nación en Tecnópolis, comprendió tres jornadas, del lunes 25 al miércoles 27 de septiembre, con la exposición de 700 proyectos realizados por estudiantes y docentes de instituciones educativas de todo el país, Chile, Colombia y Ecuador.Entre Ríos presentó 31 trabajos de escuelas de todos los niveles y modalidades de 13 departamentos. Entre ellos, “Mitigando plagas hortícolas con bajo impacto ambiental”, de la Escuela Agrotécnica N° 150 “El Limonar” de Colonia La Argentina (Departamento Federación); y “Eureka, densidad y fake news”, del Instituto Superior Luis Leloir de Gualeguay, fueron destacados por el jurado. Mientras que “La historia detrás de las películas”, de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 7 “Gaucho Martín Fierro” de Gualeguay, modalidad Contexto de Privación de la Libertad, obtuvo una mención especial.La presentación de la delegación entrerriana en la instancia nacional estuvo a cargo de la Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica del Consejo General de Educación. Los proyectos que se exhibieron en Tecnópolis vinculados a Gualeguaychú fueron:* Educación Primaria: “Los secretos de la Escuela Normal Olegario Andrade”.* Educación Secundaria: “Pegamento vegano del” Instituto D-243 “José María Gelos” de Gualeguaychú. Y “Refugio del corralito” de la Escuela N° 15 “José Benedicto Virué” de Larroque.&nbsp;Ferias de Educación en Entre Ríos&nbsp;Previo a la instancia nacional, se desarrollaron durante el año las instancias escolares y departamentales en todo el territorio provincial, organizadas por Coordinación de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica del CGE y las 17 direcciones departamentales de escuelas junto a las supervisiones de los niveles y modalidades, delegadas y delegados del programa Educación en Ciencias.&nbsp;

Entre Ríos presentó 31 proyectos en la Feria Nacional de Educación

Satélites del tamaño de una lata de gaseosa realizados por cinco equipos de estudiantes secundarios provenientes de diferentes provincias fueron lanzados hoy desde el Centro Espacial Teófilo Tabanera, en Falda del Cañete, Córdoba, para recabar información sobre problemáticas ambientales en el marco de la competencia Cansat Argentina."Nuestra misión consiste en detectar microplásticos en el aire. La idea surgió porque en Argentina no hay mediciones de cuánto microplástico hay en el aire, como sí hay en México o Inglaterra", contó luego del lanzamiento a la prensa Santiago Giacolla, estudiante de la Escuela de Educación Técnico Profesional Nº 643 Granaderos de San Lorenzo de la localidad de Roldán, Santa Fe.Nervioso y emocionado, como el resto de los integrantes de su equipo "Roldán 2" y de todas las personas presentes, Santiago aguarda ahora el análisis de laboratorio de la muestra de aire que logró capturar el satélite mediante un preciso sistema que abrió una compuerta cuando estaba en el aire y la cerró antes de que cayera.Para Mateo Moraga, estudiante del Colegio León XIII de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires e integrante del equipo Hyperion, "la experiencia fue algo distinto a todo lo que había hecho antes; fue un proceso largo y logramos el primer objetivo que fue lanzarlo exitosamente".Pero, además, el joven también está satisfecho con los primeros resultados que observaron: el objetivo de esta misión, que bautizaron Luminet, era medir "los índices de contaminación lumínica y posterior a eso llegar a un halo de proyección de hasta qué altura llega esta contaminación; lo que logramos es un registro de referencia en una zona lejana a una ciudad, ahora hay que continuar midiendo para establecer comparaciones"."Esta experiencia fue muy importante porque pudimos involucrar distintas áreas que ven por separado en la escuela; esto hace que ellos puedan unificar esos contenidos y encontrarle un sentido", indicó por su parte Marcelo D'Andraia, docente de la León XIII.En la misma línea, Matías Leuci, profesor del Colegio Nacional de Monserrat de Córdoba capital e integrante del equipo Novationes, sostuvo que "lo que propone CanSat gira en torno al aprendizaje basado en proyectos, que es diferente al que se da en el aula y con un nivel de exigencia y duración que requieren un nivel de compromiso muy alto y un gran ejercicio de tolerancia a la frustración".La misión de Novationes se llama Dustbusters y apunta a medir la contaminación ambiental por polvo, a partir de sensores que viajan a bordo del satélite.Por su parte, Baltazar Lescano estudiante del Instituto Técnico de Aguilares, en la localidad tucumana de Concepción e integrante del equipo "Cóndor Salvaje", contó que la misión de su satélite, que bautizaron como "Ojo de Cóndor", era medir la calidad del aire y la contaminación que produce la quema de caña de azúcar y los basurales a cielo abierto."Nos habíamos propuesta un tercer desafío que era que el satélite tuviera un descenso guiado, pero no lo logramos como lo habíamos previsto, probablemente por el viento", contó, aunque manifestó que eso no les quito la emoción del lanzamiento.Por último, el equipo Concorsat, de la Escuela San Roque González de Santa Cruz (Concordia, Entre Ríos) lanzó su satélite para la misión Saint-Exupéry con el objetivo de medir la contaminación auditiva y se llevan 20 segundos de grabación que analizaron para compararlo luego con otros entornos.Cansat es una competencia internacional impulsada por varias agencias espaciales del mundo, entre ellas la NASA de Estados Unidos y la ESA de Europa.La propuesta es que los y las estudiantes puedan construir una carga útil, cuyo tamaño no supere el de una lata de gaseosa, y lanzarla en un cohete; de allí el término Can (lata) y Sat (satélite), por sus siglas en inglés. Una vez lanzado, el satélite llega a una altura de unos 400 metros, realiza las mediciones para las que fue programado, y cae.Tras recibir capacitaciones por parte de especialistas para adquirir los conocimientos, herramientas y materiales necesarios para llevar adelante el desarrollo del proyecto, cada equipo realizó su misión Cansat, y luego de diferentes instancias de trabajo y evaluación, el 22 de agosto pasado se conocieron los cinco equipos que lanzaron hoy sus pequeños satélites desde Centro Espacial de la Conae."La educación se trata de abrir caminos y oportunidades, y es muy emocionante ver que la escuela, que a veces parece aburrida, puede generar esta pasión y voluntad por aprender", señaló en diálogo virtual el Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Daniel Filmus, luego de dialogar con cada uno de los cinco equipos.Y continuó: "Los cambios que vienen son enormes y cada vez son más acelerados. La posibilidad de estudiar y capacitarse para esto será fundamental, para ustedes y para el país".Por su parte Raúl Kulichevsky, director ejecutivo y técnico de la CONAE, destacó que más allá de los conocimientos técnicos, quienes participan de la competencia se llevan otros valores como "el trabajo en equipo y no bajar los brazos: hubo dos equipos que el año pasado no lograron los objetivos y no se rindieron, eso habla de la pasión de los jóvenes que están aquí", sostuvo."Cansat tiene muchas aristas; una es lo federal, acá tenemos escuelas de cinco punto del país lo que demuestra que para hacer estas actividades no hay que vivir sólo en una ciudad; también los temas que eligieron, todas misiones importantes en términos ambientales que es una problemática que tiene cada vez más relevancia", continuó.Por último, el ministro Filmus destacó el rol cada vez más importante que viene tienen Argentina en materia aeroespacial ."Somos un país líder en Latinoamérica en el desarrollo y construcción de satélites, y también estamos trabajando en poder ponerlos en órbita; es decir que somos un país que puede sentarse en la mesa chica con los más avanzados en la materia", dijo Filmus.La competencia Cansat 2023 es la segunda edición realizada en Argentina. Se inscribieron 490 equipos de 23 jurisdicciones y estuvo y continúa apoyada por las empresas VENG, INVAP y SpaceSur, la Universidad Nacional de San Martín (Unsam), la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la provincia de Córdoba.Entre sus dos ediciones, Cansat Argentina convocó a más de 1.400 equipos de colegios secundarios de todo el país, con una participación total de 7.000 alumnas y alumnos.

Estudiantes secundarios lanzaron sus satélites en busca de información ambiental

Por Ornella Rapallini&nbsp;La educación pública es un derecho que hay que "cuidar, defender y sostener", dijo una joven oriunda de la ciudad entrerriana de Concordia que es la primera estudiante universitaria de su familia, cursa las carreras de Psicología y Acompañamiento terapéutico en la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Uader) y se moviliza junto a otros estudiantes para defenderla frente al "avance de la ultraderecha" con discursos que plantean "mercantilizar todo"."En mi casa éramos seis y dependíamos del trabajo de mi papá como herrero changarín, que migró de Catamarca a Entre Ríos en búsqueda de trabajo. Teníamos para las necesidades básicas. Con cuatro hijos, mi mamá terminó la secundaria cerca de los 40 y después estudió la tecnicatura en Enfermería, cuando yo tenía siete años. Gracias a ese título, pasamos de vivir en una casilla de madera a poder construir, en 2012, una casa de material", contó a Télam Florencia Funes (25), quien estudia en Paraná, a unos 300 km de su ciudad natal.Florencia se fue a vivir a Paraná en 2017, a sus 18, para estudiar Psicología en la Uader, universidad pública provincial que está construyendo su campus universitario. Por este motivo, la joven cursa en las aulas de la escuela Normal.En paralelo realiza la carrera de Acompañamiento terapéutico, en la misma institución."Lo que me dio la posibilidad de venir a vivir acá fue la residencia de estudiantes de la Municipalidad de Concordia, donde pude conocer mucha gente y actualmente vivo con una compañera de esa residencia y alquilamos un departamento. Además, mi papá y mi mamá siempre tuvieron una visión de progresar y no es fácil porque hay que sostener los estudios", valoró la joven.Y enfatizó: "Para mi familia la educación pública fue una herramienta y un derecho muy importante, nos cambió mucho nuestras vidas. Mi mamá logró recibirse con el acompañamiento de mi papá, que trabajaba en su galpón en el frente de nuestra casa y podía cuidarnos a mí y mis hermanos. Siempre fueron muy compañeros los dos", añadió."Nosotros vivíamos en una casilla de madera y dormíamos en dos piezas -recordó la joven-: mis tres hermanos juntos y yo dormía en una cama propia pero en la pieza de mis papás. Al construir la casa pasamos a que cada uno tuviera su pieza. Eso para mí fue súper importante, porque yo era la única mujer, mis tres hermanos son varones y estaba comenzando la adolescencia, necesitaba mi privacidad, mi lugar. Dio un giro en nuestras vidas".Además de cursar las dos carreras, Florencia realiza "changuitas" y durante este año electoral trabaja como encuestadora, entre otras actividades.Florencia es la primera universitaria de su familia. "Mi hermano mayor (Fernando) no terminó la secundaria, el que le sigue (Maximiliano) terminó en la escuela técnica y luego realizó un terciario, se recibió de profesor de Historia en Concordia, pero fueron otras las condiciones para ellos, que tienen más de 30, porque les costó un poco más sostener la escuela secundaria, fueron épocas de crisis tras crisis, tuvieron que trabajar, hacían changas de herrería, que les enseñó mi papá, albañilería, y eso les quitaba tiempo para estudiar", recordó.Asimismo, su hermano menor, Martín, estudia profesorado de Educación Física."Me duele un montón escuchar que cuestionen el valor de las universidades o de la educación pública. Nosotros acá en Paraná, entre las universidades que hay, empezamos a hacer asambleas e hicimos una movilización el 8 de septiembre 'en defensa de la educación pública'", destacó."Después de la pandemia, cuando estuvo muy quieto todo, fue necesario empezar a reunirnos para hablar más y cuidar lo que tenemos -agregó-. Desde la asamblea cuestionamos las ideas que proponen mercantilizar todo, hablamos del avance de la ultraderecha y sus políticas de mercantilización, también sobre la quita de derechos que hemos conquistado", señaló."La educación pública tendrá sus cosas por solucionar, pero es un derecho que hay que cuidar y sostener. Siempre tuve muy en claro que quería estudiar desde el deseo y también, como clase pobre, que era lo que podía ayudarme a dar un paso más, obviamente sin romantizar, porque también no es fácil sostener ese recorrido y yo tuve la suerte de contar con una contención de parte de mi familia", remarcó.Por último, subrayó que en el ámbito universitario "hay mucha preocupación" porque "ya de por sí es difícil sostener los estudios, sostener un alquiler y sería aún más difícil si esto se privatizara. Para muchos, imposible. Pero optamos por la organización y poder reunirnos, hablar más allá de las diferencias políticas. Es algo que nos convoca y que hay que defender", concluyó.La joven compartió un fragmento de su historia con el colectivo activista y feminista "Mujeres que no fueron tapa", que propuso en sus redes sociales visibilizar, a través de un conjunto de testimonios de sus seguidores y seguidoras, cómo impactó la educación pública y gratuita en sus vidas."Así cambió destinos preestablecidos de muchas de nosotras y nosotres. Se meten con la educación por esto que se cuenta acá, nos quieren arrodilladas, dependientes, alienadas en la ignorancia. Nos quieren despolitizadas. La educación pública humaniza, abraza, iguala, empuja. Hoy, otra vez, nos necesita en su defensa", escribieron desde el colectivo feminista en las redes sociales.

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